Готовність до школи

Напевно, кожна дитина йде в перший клас з надією, що в школі всі у нього буде добре. І вчителька буде красива і добра, і однокласники будуть з ним дружити, і вчитися він буде на п`ятірки. Але ось проходить кілька тижнів, і малюк вже без особливого бажання збирається вранці в школу. З понеділка починає мріяти про вихідні, а зі школи приходить нудний і напружений. У чому ж справа? А справа в тому, що не виправдалися очікування дитини, пов`язані з новою цікавою життям, а сам він виявився не зовсім готовим до тієї реальності, яка називається «шкільні будні».

Чому ж таке може статися? Тому що діти уявляють собі школу як щось дуже цікаве і пов`язують надходження в перший клас з позитивними змінами в їх житті. Далеко не всі хлопці розуміють, що шкільне життя - це перш за все праця. Такий же праця як трудова діяльність дорослих людей, не завжди цікава і не завжди приємна. Проводячи опитування майбутніх першокласників на тему: Чому ти хочеш йти в школу ?, я зіткнулася з тим, що частина дітей хоче піти в школу зовсім не для того, щоб вчитися, а для того, щоб якось змінити своє життя, яка їх не дуже влаштовує. Так, серед відповідей зустрічаються такі:
- У школі не треба буде спати вдень.
- У школі на сніданок даватимуть смачні сирки.
- У школі у мене з`являться нові друзі.
- Коли я піду до школи, то мене будуть відпускати їздити одну по місту.

Зрозуміло, що дитина, що очікує, що школа - це суцільне свято, незабаром починає відчувати незадоволеність від того, що доводиться робити те, що йому не подобається, а саме: докладати зусиль і старання в нелегкій і не завжди цікавий праці.

Психологи вважають, що багато що залежить від того, як дитина психологічно підготовлений до школи. Поясню, що це таке. Психологічна готовність до школи не має нічого спільного з тим, чи вміє дитина читати (і як швидко), а також вважати (і до скількох). Хоча саме ці вміння і навички перевіряють педагоги під час запису в школу майбутнього першокласника. Але вже в перші місяці навчання раптом виявляється, що жваво читають і добре вважають діти не проявляють інтересу до навчання, порушують на уроці дисципліну і як наслідок - у них виникають конфліктні відносини з вчителькою. Батьки стурбовані і не розуміють в чому справа. Адже вони посилено готували дитину до школи, іноді навіть в декількох підготовчих групах. Але справа в тому, що в підготовчих до школи групах з дітьми найчастіше проходять програму першого класу. Таким чином, для дітей слабкого рівня розвитку повторення матеріалу в першому класі полегшує його засвоєння. А для дітей середнього і тим більш високого рівня розвитку це повторення викликає нудьгу, в результаті чого пропадає інтерес до навчання.

Так що ж, запитаєте ви, дитину до школи не треба вчити читати і рахувати? Звичайно ж треба, але тільки не на уроках в підготовчих групах, а вдома, в невимушеній, часто в ігровій обстановці, всіляко стимулюючи інтерес малюка до оволодіння читанням і рахунком. Благо сьогодні існує безліч розвиваючих книг, які допоможуть батькам, а також бабусям і дідусям правильно займатися з їх чадом. Але головне в цих заняттях не перестаратися. Ні в якому разі не можна змушувати малюка, якщо він більше не хоче займатися. Заняття через силу або під загрозою призводять до того, що потім дитина взагалі не захоче вчитися. Отже, я відповіла на питання, чи треба вчити дитину читати і рахувати до школи. Але, повторюю, до психологічної готовності до шкільного навчання, від наявності якої залежить благополуччя вашої дитини в школі, це не має безпосереднього відношення.

Що ж тоді таке психологічна готовність до школи і чи можна її сформувати?

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в «зону найближчого розвитку» дитини. Зона найближчого розвитку визначається тим, чого вона може досягти в співпраці з дорослим, тоді як без допомоги дорослого він цього виконати поки ще не може. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від наводить питання до прямого показу рішення задачі. Причому навчання плідно тільки в тому випадку, якщо воно потрапляє в зону найближчого розвитку дитини.

Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижче тієї, яка вимагається для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно не готовим до шкільного навчання, так як в результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд відстаючих учнів.

Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність або неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає в себе наступні параметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність до навчання в школі, або наявність навчальної мотивації;
2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя;
3) певний рівень інтелектуального розвитку, що має на увазі володіння дитиною простими операціями узагальнення;
4) гарний розвиток фонематичного слуху.

Зупинимося докладніше на кожному з цих показників.

1. Мотиваційна готовність до навчання в школі, або наявність навчальної мотивації.

Говорячи про мотивацію, ми говоримо про спонукання до чогось. В даному випадку про спонукання до навчання. А це означає, що у дитини повинен існувати пізнавальний інтерес, йому повинно бути цікаво дізнаватися нове. Але оскільки вчення в школі полягає не тільки з цікавих і цікавих занять, то в учня повинен бути стимул виконувати і непривабливі, а часом навіть нудні і стомлюючі завдання. В якому випадку це можливо? У тому, коли дитина розуміє, що він учень, знає обов`язки учня, а також намагається добре їх виконувати. Часто на перших порах першокласник намагається бути зразковим учнем, щоб заслужити похвалу вчителя.

Навчальна мотивація складається у першокласника при наявності вираженої пізнавальної потреби і вміння працювати. Пізнавальна потреба існує у малюка з самого народження, а далі вона подібна до багаття: чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильніше він стає. Тому дуже важливо відповідати на питання маленьких чомучок якомога більше читати їм художні та розвиваючі книги, грати з ними в розвиваючі ігри. Займаючись з дошкільнятами, важливо звертати увагу на те, як дитина реагує на труднощі: намагається виконати розпочату справу або кидає його. Якщо ви бачите, що дитина не любить робити те, що у нього не виходить, постарайтеся вчасно прийти йому на допомогу. Запропонована вами допомога допоможе малюкові впоратися з важким заняттям і одночасно відчути задоволення від того, що він зміг здолати важку справу. Дорослий при цьому обов`язково повинен емоційно похвалити дитину за те, що він доробив до кінця розпочату роботу. Необхідна, вчасно надана допомога дорослого, а також емоційна похвала дозволяють дитині вірити в свої можливості, підвищують його самооцінку і стимулюють бажання справлятися з тим, що не відразу виходить. А потім показати дорослому, який він молодець, щоб почути похвалу на свою адресу.

Поступово у дитини увійде в звичку намагатися доводити почате до кінця, а якщо не виходить, то звертатися за допомогою до дорослого. Але дорослі кожен раз повинні уважно оцінювати ситуацію, чи дійсно потрібна їхня допомога або дитині лінь самому потрудитися. Іноді в якості допомоги може виступити емоційне підбадьорювання і впевненість, що у малюка все вийде. Таке спілкування з дитиною, як правило, дозволяє сформувати навчальну мотивацію до моменту надходження останнього в школу.

2. Певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя.

Під довільним поведінкою розуміється свідомо контрольоване цілеспрямоване поведінку, тобто що здійснюється відповідно до визначеної мети, або освіченим самою людиною наміром.

У школі слабкий розвиток довільної поведінки проявляється в тому, що дитина:
- не слухає вчителя на уроках, не виконує завдань;
- не вміє працювати за правилом;
- не вміє працювати за зразком;
- порушує дисципліну.
Проведене мною дослідження показало, що розвиток довільної поведінки прямо залежить від розвитку мотиваційної сфери дитини. Детально про це можна прочитати в моїй книзі «Психологічна готовність до школи» Так, в основному не слухають вчителя на уроках ті діти, яким в школі не цікаво і кому байдуже, як їх оцінює вчитель.

Відео: Психологічна готовність дитини до школи

Те ж саме відноситься до порушення дисципліни. За останній час збільшилася кількість першокласників не справляються з роботою за зразком. А саме на роботу за зразком в основному спирається навчання в першому класі. З одного боку, тут проявляються всі ті ж мотиваційні причини: небажання виконувати важкі малопривабливі завдання, байдужість до оцінки своєї праці. З іншого боку, з роботою за зразком погано справляються ті діти, які в дошкільному дитинстві практично не займалися цим видом діяльності. З бесід з їх батьками з`ясувалося, що вони не складали кубики з фрагментами малюнка за зразками малюнків, які не викладали за зразком мозаїку, не збирали конструктори по заданих картинкам і просто ніколи нічого не змальовували. Зауважу, що поширені сьогодні ігри-пазлз не завжди вчать дитину працювати за зразком. Все залежить від того, як їх збирати. Якщо спочатку аналізується колірна гамма малюнка, виділяється фон, здійснюється первинна угруповання елементів, то така робота сприяє розвитку вміння працювати з зразком. Але якщо картинка збирається методом проб і помилок, тобто, якщо дитина навмання пробує один за іншим елементи, який з яким стикується, то такий спосіб роботи не приводить до вміння працювати з зразком.

З роботою за правилом також в основному не справляються ті хлопці, які до школи не грали в ігри з правилами. Вперше в грі дитина вчиться підкорятися правилу, коли, граючи з іншими дітьми в сюжетно-рольові ігри, він повинен виконувати свою роль відповідно до встановлених дітьми правилами або за зразком, побаченому в життя дорослих людей. Грав в сюжетно-рольові ігри дитина без особливих зусиль приймає на себе роль учня, якщо йому подобається в школі, і виконує правила, запропоновані даної ролью-. Дитина, що не мав в своєму житті досвіду сюжетно-рольових ігор з чітким виконанням ролі, може на перших порах зазнавати труднощів у точному виконанні всіх розпоряджень вчителя як щодо старанності, так і щодо дисципліни.

Але основні проблеми з роботою за правилом виникають у першокласників, не грали до школи в ігри з правилами, коли вчитель задає якесь правило, яке потім треба застосовувати в роботі.

3. Певний рівень інтелектуального розвитку, що має на увазі володіння дитиною простими операціями узагальнення.

Узагальнення дозволяє людині порівнювати різні предмети, виділяти в них щось спільне, одночасно враховуючи їх відмінності. На основі узагальнення проводиться класифікація, тобто виділення якогось класу об`єктів, яким притаманні загальні властивості, для яких застосовні загальні правила роботи з ними (наприклад, рішення задач того чи іншого типу).

Відео: Поради психолога: Психологічна готовність до школи

Від процесу узагальнення залежить здатність до навчання дитини. Учитися включає в себе два етапи інтелектуальних операцій. Перший - засвоєння нового правила роботи (вирішення завдання тощо.) - другий - перенесення засвоєного правила виконання завдання на аналогічні, але не тотожні йому. Другий етап неможливий без уміння узагальнювати.

В основному до моменту надходження в школу дитина володіє емпіричним, тобто заснованим на досвіді, узагальненням. Це означає, що порівнюючи предмети, він знаходить, виділяє і позначає словом їх зовні однакові, загальні властивості, що дозволяють віднести всі ці предмети до якогось одного класу або поняттю. Так, наприклад, дитина розуміє, що автомобіль, поїзд, літак, автобус, тролейбус, трамвай і т.д. - це все транспорт, або транспортні засоби.

Відео: Психологічна готовність дитини до школи

Узагальнення розвивається в процесі пізнання дитиною властивостей різних предметів. Тому дуже важливо надати дитині можливість досліджувати навколишній світ. Дітям подобається возитися з піском, водою, глиною, камінчиками, деревинками і т.д. Їм цікаво готувати разом з мамою або бабусею тісто, а потім пекти пиріг. Їх цікавить, що як пахне, що їстівне, а що ні, що буде, якщо що-небудь посадити і т.д.

Для розвитку узагальнення з дітьми необхідно грати в розвиваючі ігри типу лото. По ходу таких ігор дитина засвоює різні поняття і вчиться класифікувати предмети. При цьому істотно розширюється його кругозір і уявлення про світ.

Розвитку узагальнення сприяє складання дитиною розповіді по послідовним сюжетними картинками, а також переказ прочитаного йому художнього твору.

4. Гарний розвиток фонематичного слуху.

Під фонематичним слухом розуміється здатність людини чути окремі фонеми, або звуки в слові. Так, дитина, що надходить в школу, повинен розрізняти окремі звуки в слові. Наприклад, якщо його запитати, чи є звук в слові «лампа», то він повинен відповісти ствердно. Для чого потрібен першокласнику хороший фонематичний слух? Це пов`язано з існуючою сьогодні в школі методикою навчання читання, заснованої на звуковому аналізі слова. Яким же чином розвивати у дитини фонематичний слух? Найкраще це робити в грі. Ось, наприклад, одна з придуманих мною ігор. Називається вона «расколдую слово»:
Дорослий розповідає дитині казку про злого чарівника, зачаровує в своєму замку слова. Зачаровані слова не можуть піти з замку, поки їх хтось не звільнить. Щоб зняти чари слово, треба не більше ніж з трьох спроб вгадати його звуковий склад, тобто назвати по порядку звуки, з яких воно складається. Зробити це можна тільки в той час, коли чарівника немає в замку. Якщо чарівник застане в своєму замку рятівника слів, то він зачарує і його. Після казкового вступу малюкові пояснюють, що таке звук і чим він відрізняється від букви. (В цю гру грають з дітьми, вже знають назви букв і їх написання.) Для цього йому кажуть, що все слова звучать, і ми їх чуємо, тому що вони складаються зі звуків. Наприклад, слово «мама» складається з звуків «м-а-м-а» (слово вимовляється для дитини співуче, так, що кожен звук чути дуже чітко). Промовляючи звук «м», дорослий повинен звернути увагу на те, що вимовляється саме звук «м» (якраз і є фонемой), а не буква «ем». Граючи в цю гру дорослим необхідно пам`ятати, що назви приголосних букв не збігаються з тим, як ці літери звучать в словах, тобто з їх фонемами. Наприклад, буква «ес» в словах звучить як звук «с», а буква «бе» в словах звучить як звук «б» і т.д.

Труднощі пропонованих для чарів слів повинна зростати поступово. Спочатку повинні пропонуватися зовсім прості слова типу: підлогу кіт кит каша, і т. Д. Все звуки слова повинні вимовлятися дорослим дуже чітко, а голосні навіть тягнутися.

Хороші ігри для розвитку фонематичного слуху дані в книзі Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. «Читання без примусу» 1993 рік видання і в книзі тих же авторів «Вчимося читати і писати», 1994 рік видання.

Отже, психологічна готовність до школи складається з чотирьох перерахованих вище складових: 1) мотиваційної готовності до навчання у школі-2) вміння довільно виконувати вимоги вчителя, чи стосується це конкретного завдання або правил поведінки в школі-3) володіння дитиною простими операціями обобщенія- 4) хорошого фонематичного слуху.

Зазначені компоненти психологічної готовності до школи є необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для нормального початку навчання в школі за програмою будь-якої складності, але грамотної і адекватної віку першокласника. Якщо дитина хоче вчитися, старанно виконує всі вимоги вчителя, вміє працювати за зразком і за правилом, має гарну здатність до навчання, то в школі у такого першокласника не повинно бути особливих проблем.

Чи можуть батьки самі визначити, чи готовий їх дитина до школи?

Відео: Готовність дитини до навчання в школі. Психолог Олена Громова

В цілому, так. Це можна зробити за допомогою наступних нескладних проб.

Проба №1. Срісовиваніе дітьми графічного зразка, що складається з геометричних фігур і елементів прописних літер. Зразок повинен бути намальований на білому аркуші паперу без лінеечек і клітинок. Перемальовувати його треба на такий же білий аркуш паперу. При срісовиваніі діти повинні користуватися простими олівцями. Чи не дозволяється використовувати лінійку і ластик. Зразок може бути довільно придуманий дорослим.
Дане завдання дозволить визначити, чи справляється дитина з роботою за зразком.

Проба № 2. Проведення з дітьми гри з правилами. Наприклад, це може бути народна гра «Чорний, білий не беріть, та й немає не кажіть». У цій грі відразу видно діти, які не дотримуються правила і тому програють. А адже в грі дотримуватися правила простіше, ніж в навчальному завданні. Тому, якщо у дитини є проблема такого роду в грі, то в навчанні вона тим більше проявиться.

Проба № 3. Перед дитиною кладуть переплутану послідовність сюжетних картинок. Можна взяти картинки з відомої дітям казки. Картинок має бути трохи: від трьох до п`яти. Дитині пропонують скласти правильну послідовність картинок і скласти по них розповідь. Щоб впоратися з цим завданням, у дитини повинен бути розвинений необхідний рівень узагальнення.

Проба № 4. В ігровій формі дитині пропонують слова, в яких треба визначити, чи є там шуканий звук. Кожен раз домовляються, який звук треба буде знайти. На кожен звук дається кілька слів. Для пошуку пропонуються два голосних і два приголосних звуку. Шукані в словах звуки дорослий повинен вимовляти дуже чітко, а голосні тягнути співуче. Дітей, у яких дане завдання викличе труднощі, необхідно показати логопеда.

Шановні мами і тата, бабусі і дідусі, сподіваюся, що, прочитавши цю статтю, ви зрозуміли, що таке психологічна готовність до школи і зможете допомогти вашій дитині правильно підготуватися до початку шкільного навчання.

Н.И.Гуткиной, кандидат психологічних наук